今年我校首次实行大类招生，这是学校深化人才培养模式改革的重要举措，更是顺应高等教育改革形势作出的正确选择。作为一所地方本科高校，我校必须积极创新人才培养模式，提高人才培养质量，为区域经济社会发展提供人才支撑。
那么，大类招生培养的优越性体现在哪里？还存在哪些困难？我校为此做了哪些努力？带着这些问题，记者专访了教务处处长马志和、商学院院长汪建丰、理学院副院长唐笑敏，听听他们的解答。
记者：实行大类招生培养和过去的专业招生培养到底有什么不同，优越性又表现在哪里？
马志和：所谓大类招生，就是将学科门类相同或相近的专业合并归类招生，不再按专业或专业方向进行招生的一种模式。按类培养是指在按类招生的基础上，对录取后的学生进行统一管理，在低年级按学科培养要求，在学科范围内共同实施基础性课程的学习，取得相应学分，到高年级时再根据学生综合情况，考虑其个人意愿、学业成绩、教学资源、社会需求等因素，进行专业分流并组织有针对性的专业教学直至学生毕业的一种新型人才培养模式。我们学校对按类招生的学生采用“1+3”模式，即在完成为期一年的大类基础课程学习后，根据学生的专业发展目标、兴趣特长和相关课程成绩等，确定专业方向，第三学期正式进入专业（或专业方向）学习。
大类招生培养具备以下几个优点：
一是有利于减少学生填报志愿的盲目性。学生在高考结束填报志愿时，对大学及专业的了解和选择一般是比较盲目的，对所填报的学校和专业前景缺乏清晰的认知。学生、家长往往只注重找个好学校，或找个热门专业，忽略了学生自身的兴趣爱好，容易影响学生的专业学习效果。通过大类招生，将几个专业合并到一个学科大类，学生更能充分感受大学，理解专业，从而合理选择适合自己的专业。
二是有利于人才培养模式的优化和促进专业建设。最近几年，我校一直都在努力优化人才培养模式和专业结构。按专业招生进来的学生，根据统一的培养方案、统一的教学计划进行培养，容易导致学生知识结构单一、思维方式呆板，难以满足当代经济社会发展对人才的多样化需求。大类招生及培养，能有效整合学校的教学资源，克服原有学院、专业的框架制约，打通相关专业的基础课程，加强通识教育，有利于增强人才培养的社会适应性。通过专业分流，也使专业之间的竞争加强，有利于学校专业结构的调整与优化。
三是有利于学生拓宽专业基础，增强综合竞争力。实行大类培养，更加看重学科基础，培养口径更宽，学生进校后首先把基础打好，一至两年后，进行专业分流，有利于学生根据自身的个性特长选择专业，提高学习效果，学生能够更好地适应经济社会发展的要求，增强了学生就业时的综合竞争力。
汪建丰：大类招生培养是国内外很多高校实行相当长时间的一种人才培养模式。对于大类招生培养，我们要树立这样一个观念，它是一种淡化专业概念，通过增加大量选修课，让学生在导师的指导下能更好地实现个性化发展的人才培养模式，它与其他人才培养模式最大的区别是强调通识教育，最根本的指导思想是更注重学生综合素质和能力的提升。所以，我们不能仅仅简单地把大类招生当成提高招生分数的手段和淘汰专业的依据。
唐笑敏：对人才培养模式的改革，主要看两个方面：一是学校是否能提供最适教育？二是学生能否得到最佳发展？我们要将学生培养成一个完整的“人”，不仅要有专业课程的支撑，更需要加大通识性课程的建设，提供更多优质的实施最适教育的载体，使学生能谋求自身的最佳发展。大类招生培养十分符合“以生为本”的理念，它给学生打开了一扇门，让同学们可以根据自己的兴趣、通过自身的奋斗选择适合自己的专业。同时，它给教师和学生带来的压力也有利于教风、学风的提升,要求教师不断提高教学水平，潜心教学，也能使班级形成良好的学风，勤奋学习，从而实现师生的共同进步、共同发展。
记者：学校实施大类招生培养后，除了修订完善人才培养方案及大类招生培养相关文件，目前还做了哪些工作来应对大类招生培养的需要？
马志和：我们首先是指导二级学院制定专业分流实施细则。要求各二级学院重视专业分流实施细则的制定工作，在《湖州师范学院本科生专业分流实施办法（试行）》的指导下，根据学院专业特点制定分流细则，将专业分流工作做到位，按时公布该专业修读名额、条件，激发学生学习兴趣，引导学生把精力用在学习上，保证专业分流工作顺利进行。
其次是召开教学管理人员培训会议，宣讲大类招生有关文件精神和对大类培养所做的前期工作，分析大类培养后可能面临的问题与应对方案，要求教学管理人员认真学习文件，改进教学管理方式方法，细心做好服务，切实提高教学管理水平和服务质量。
汪建丰：作为具体操作的二级学院，尤其是商学院，一个大类下涵盖5个专业，是全校大类招生学院中类别最大的。因此，必须要做到未雨绸缪，把问题想得更充分些，把工作做得更细更实，这样才能把改革落到实处，收到预期效果。从这个思路出发，首先，最重要的一项工作是多方式对学生加强宣传教育，引导学生理性的看待各个专业，理性地进行专业选择，我们通过始业教育、专业介绍等反复开展这方面的教育引导。其次，这段时间我们反复向教师宣传大类招生培养对教师带来的变化和影响，让压力真正传递到教师身上，使教师能围绕专业的生存和发展，改进教学质量，提高专业的吸引力，目前这种氛围在教师中已经基本形成；另外，我们还针对大类招生培养后对课程带来的变化，专门成立了基础平台课程教研部，定期召开会议，对教学进度、每一章教学中需掌握的知识点、作用的要求、期中考试等内容进行研究部署，但在追求课堂教学规范的同时，也不能失去一些原来较好的个性化教学模式，这需要我们在课程考核方式方法上做出更为科学合理的考量。第三，对新生和家长做好大类招生培养这一模式的宣传，学院在新生报到当天举办了新生家长会，对大类招生的意义、学院大类招生情况、大类招生培养与学生相关的问题等向家长和学生做了宣传；每个专业都精心准备了宣讲材料，让新生对每个专业有了更多的了解；上周学院还组织开展了一次问卷调查，调查了学生对大类招生的认识、对专业选择的考虑因素等情况，从调查情况来看，学院之前对学生的教育引导还是起到了较好效果，同学们在专业考虑因素的选择上还是比较理性。第四，要重视专业分流后如何持续激发学生学习积极性这一问题，我们目前正在考虑制订大类招生后的教育教学管理办法等。
唐笑敏：对理学院来说，首先是要引导学生进行理性的专业选择。物理大类把师范和非师范专业放在一起了，导致在专业分流中存在很大压力。我们的科学教育和物理都是小学科，如果学生都奔着师范专业去，将来就业会成为大问题。所以学院要求专业负责人和系主任在做专业宣传时，要引导学生充分考虑个人特长兴趣、就业前景等后进行理性的选择。其次是公共课程的教学，理学院高等数学面向全校教学，大学物理面向理工科教学。学院针对这些课程专门召开了教学研讨会，进一步整合、规范这些课程的教学要求，将教学大纲、教学内容、教学进度等公布在网上，供学生随时参考，并在考核中实施考教分离、集中批卷，力求做到公开、公平、公正。
记者：刚刚几位都提到我们要分析大类培养后可能面临的问题与应对方案，那在我校实行大类招生培养过程中，还面临一些什么困难？
马志和：首先是教学资源相对紧张。实行大类招生与分流培养，需要实行相配套的选课制与导师制，需要一定高质量的师资，教学资源需要重新组合。我校一定程度上存在师资短缺问题，通识核心课建设、大学生实践基地建设还需要加强，实验教学条件还有待改善，这些因素对按类培养都会带来一定的影响。
其次是课程体系安排、教学方式与手段的改革还没有完全到位。大类招生培养对我校来说是一种全新的人才培养模式，在课程体系、教学方法与手段等方面都要作相应的调整与改革。我校按类招生后跨学科跨专业的课程很少，通识课程的建设任务较重；课程体系安排有待完善，学科间、专业间知识的交叉与融合需要加强，教学方式与手段急需改革。
第三是相配套的教学管理、学生管理制度不够完善。根据新型人才培养模式的需求，对原有的教学管理、学生管理制度要作相应的调整。虽然我们对原有的教学管理、学生管理规章制度进行了修订，但是还存在一些问题，比如：目前还未能实行真正意义上的完全学分制和弹性学制；教学计划刚性过强，不利于学生自主选择课程；教学质量保障体系、教学业绩考核与激励制度、学生学业管理制度仍需健全，有效的课堂管理办法还很欠缺。
唐笑敏：大类招生培养后，我们学院面临的挑战很多，老师和学生都感觉压力很大。譬如考教分离，对同一大类的师生而言，是真刀真枪的比较和竞争，是要晒成绩的，关系着学生的前途。这也就倒逼师生将压力转化成动力，教师要端正教学态度，切实提高教学水平，学生要端正学习态度，更努力的学习。同时，公共课的教学和考核如何规范，以确保对每个学生的公平、公正，包括平时成绩评定、期末考试方式等等，这些都是亟待解决的问题。这不仅仅是理学院存在的困难，也是其他学院例如大学英语、思政理论课等面临的共性问题。对于这一类基础平台课程的教学与管理，建议学校层面拿出指导性意见，各学院根据具体情况制定实施的办法，也可考虑用立项的方式进行考核验收。
记者：针对以上这些问题，我校有什么应对方案？对于通识课程、课堂教学和考试改革等方面，接下来将做好哪些重点工作？
马志和：一是加强通识核心课程建设。学校已经启动通识核心课程建设工作。一方面，学校积极挖掘、发挥我校现有教师的潜力，通过教学改革项目申报、评审立项的形式，3年内拟建设45门通识核心课程；另一方面，将购买部分高质量的慕课资源，搭建网络学习平台，完善我校的通识课程资源，使我校学生能够学习到高水准的网络在线课程。
二是强化“紧密合作型”实践教学基地建设。实践教学基地是学校与企事业单位进行双边活动的纽带，是学校的第二课堂，是培养大学生实践能力的重要阵地。在现有校级实践教学基地的基础上，我们将坚持“互惠互利”和“实际、实用、实效”的原则，建设一批“紧密合作型”实践教学基地。通过完善校地协同育人机制，实现学校与基地的良性互动。一方面，基地参与我校的专业建设、课程建设、实践教学等活动；另一方面，学校师生融入基地的文化建设、科技研发与课题合作等，真正实现利用校外课堂培养学生的专业技能、实践能力和创新能力，提高我校的人才培养质量。
三是严格学生学业管理。根据《浙江省教育厅关于切实加强高等学校学生学业指导和管理的意见》(浙教高教[2014]60号)文件精神，结合学校大类招生培养的实际情况，学校制定了《湖州师范学院关于切实加强学生学业指导和管理的实施办法》。在今后的工作中，我们将继续强化考试管理，推进基础理论课和专业基础课的教考分离，加强试题库建设与管理，建立试卷事后评审和抽查制度。抓好命题、监考、阅卷、成绩统计等环节的管理，切实防范题量过轻、考试过松现象发生，从严整治监考不严、随意更改学生成绩及泄题等问题。积极试行试卷交给同专业其他教师评阅，并进行密封匿名改卷。取消毕业前清理性考试。加强学生的考风考纪和诚信教育，严肃处理考试作弊和论文抄袭行为，建立健全考试和毕业设计（论文）抽检制度。
四是做好专业分流各项工作。专业分流是我校实行大类招生培养的关键环节，为了有序地开展专业分流工作，学校和各二级学院已经分别制定了本科生专业分流实施办法和细则。学校和各个二级学院必须严格按照专业分流文件要求和专业分流程序，坚持公开、公平、公正的原则，扎实做好专业分流各项工作。
汪建丰：大类招生培养工作的落脚点是给学生更多的选择权，激发学生的学习兴趣，让学生有更多的学习积极性，做到认真学；给教师更多的压力，推动教师投入更多精力，改进教学，做到认真教。归根到底是要通过这两者的结合提升教育质量，增强学校的核心竞争力。
记者：谈铮渭
