高教领导参考：湖州师范学院实施“最适教育” 培养个性化人才

2012年第5期（总第456期）《高教领导参考》刊登《湖州师范学院实施“最适教育”  培养个性化人才》。全文如下：

湖州师范学院实施“最适教育”  培养个性化人才

      湖州师范学院自1999年升本以来，按照“因地制宜，体现特色，服务地方，科学发展”的要求，先后四次开展教育思想大讨论，积极探索新建地方本科院校应用型人才培养规律和途径，特别是在贯彻落实全国、全省教育工作会议精神与中长期教育改革和发展规划纲要的过程中，进一步深化了实施“最适教育”，促进个性化人才培养的认识，逐步形成了地方本科院校个性化人才培养的理念、模式、途径和机制，取得了积极的成效。
  

    一、更新教育理念，明确人才培养定位
    

      理念是行动的先导。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中明确提出“要把全面发展和个性发展紧密结合起来”。但长期以来，我国的教育过分强调共性，忽视甚至抹杀个性，把个性等同于个人主义，统一的教学计划，统一节奏、统一模式、统一内容，连考试都标准化的。这样培养出来的学生只能是“标准件”，既不利于创新人才的培养，也不利于学生发展自己的个性与特长。针对这一顽疾，学校积极更新教育理念，以教师为主导，学生为主体，成才为主线，开展“最适教育”，促进个性化人才培养，在招生宣传中请考生量身打造个性化的完美志愿，进校后在大一允许学生转专业，低年级班主任全面负责制，高年级辅以导师制，通过大学生成才路线图，建立学生成长卡，增加选修课，推行弹性学制、主辅修制，开展国际交流，开辟创业园，服务学生成长成才。
      坚持“最适教育”,就是要树立人人成才的观念，面向全体学生，为每个学生提供最适合的教育，促进每个学生成长成才；坚持“最佳发展”，就是要树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，使每个学生得到最大的提升；坚持“协同培养”，就是要树立系统教育观念，促进课内外、校内外有机结合，打通“三大课堂”，校地共育，协同培养“明体达用”应用型人才。我们给学生一个承诺，你选择了湖州师院，你就能在其中得到最适教育，通过“素质育成综合化，培养内容个性化，实践实训全程化，成才途径多样化”，得到最大提升、最佳发展。让以不同的成绩起点进入我校的学生，在校园中经过自身的努力和学校每一位教育者的辛勤付出，能在毕业时与省属重点以上高校的毕业生同台竞技。
   

     二、坚持“校地共育”，改革人才培养模式
    

      与老牌大学相比，新建地方本科院校在生源、办学条件上处于劣势，而且短时期内很难有较大改变。但地方院校生于地方，长于地方，与地方有着千丝万缕的联系，因此，加强与地方的合作，充分利用地方资源就显得尤为重要。“校地共育”与应用型人才的培养具有最大的切合度。校地共育是我校的优良传统，作为地方性的本科院校，与地方经济社会发展有着天然的联系。

      医学院加强学校与地方政府、医疗卫生单位的紧密合作，围绕人才培养目标，校地共同制订人才培养方案，共同建设师资队伍，共同建设实践基地，共同参与教学过程，共同参与质量管理，共同参与招生就业。通过修订专业发展规划及人才培养方案、优化课程体系、加大教学改革力度、培养全科医学师资队伍、培育全科医学实践基地，建立起“校地共育”农村社区全科医学人才的培养模式。在省政府相关职能部门的统一领导和规划下，目前，我校在全省范围内已初步构建了面向农村社区培养临床医学人才的网络体系，为促进农村社区卫生服务事业发展做出了积极贡献。商学院加大国际经贸省级重点建设专业人才培养方案的改革力度，通过“嵌入式”人才培养、“订单式”人才培养、“分段式”人才培养、“校际合作”人才培养、“校地企合作”人才培养等来改革人才培养模式，促进个性化人才培养。教师教育学院和理学院采用“校地共育”的协同式师资培养模式，通过拜师学教、教育见习、教育研习和教育实习四年一贯的实践教学设计，构建“角色体验提前化”、“技能训练全程化”的实践教学新体系 。近三年来，结合浙江省中小学“领雁工程”的实施，相继派出约300人次的师范生到小学和幼儿园实行“顶岗支教”活动。
 

    三、通过“成才路线图”，细化人才培养途径
    

  学校组织教师认真分析区域经济社会发展对人才的需求和优秀毕业生的成长规律，进行成才向导，细化人才培养途径，制订各个专业成才路线图，让学生找准坐标、明确定位，选择合理路径，实现自身的成长成才。结合各专业学生的特点，对学生的理论教学、技能训练、综合素质进行分阶段个性化合理安排，教师指导每位学生结合自身实际制订个人学业生涯规划，使学生在全面成长的同时个性得到充分发展。

大学生成才路线图 “融传授知识、培养能力和提高素质为一体”， 用目标导向将理论教学、技能训练和素质提高在大学四年个性化合理安排，在培养内容个性化与成才途径多样化之间需架起一个个引导的坐标，把成才的主动权还给学生，突出创新精神和实践能力的培养。

理论教学最重要的是专业知识体系的确定，尤其是核心课程及其知识点之间的前后衔接，并有与之相应的实践教学环节。

技能训练分为基本技能训练、专业技能训练和创新实践技能训练。每个学生必须掌握的基本技能是调研分析与报告、文献检索、论文写作等，基本技能应该在一年级训练。专业技能应该能够让学生根据自己的兴趣、爱好、个性选择专业分流方向，如计算机专业可以分软件开发、网络工程、数字媒体技术、嵌入式系统、电子商务、考研等多个方向，主要安排在在二、三年级。创新实践技能主要是通过项目开发训练来完成，可以结合参与师生科技创新创业团队进行训练。

素质提高主要通过设置相应的课程加强思想政治素质、文化素质与身体心理素质的教育与培养，如礼仪与公关、素质拓展等。另外，在理论教学和技能训练中更要重视专业素质、职业道德的教育与培养。

     2007年学校建立了求真创业园，通过提供基本的场地和营造有利于创业的环境，为学生创业和个性化发展提供平台。

    四、服务学生成才，完善人才培养评价机制

    实施“最适教育”，实现学生的最佳发展，必须构建“三全”育人体系。以学生为中心，要体现在“全员育人、全方位育人、全过程育人”上。切实把“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的要求落实到关心学生、爱护学生、指导学生的具体日常的教学活动和管理服务工作中。

      学校继续完善对教师的三个维度评价。强调教学、科技和学生思想政治工作三个方面，都是高校教师的基本工作职责。教学则是首要职责，教学改革要让“学生忙起来，老师导起来”。2004年经过充分调研，广泛论证，学校出台了《关于进一步加强学风建设的若干意见》。取消延用多年的对学生综合素质进行打分排名的做法，建立在学生成绩达到基本要求的情况下，记实、申报与评审相结合的学生评价激励新机制，把成才的主动权交给学生；整合各类学生评奖，把学生奖励经费的85%集中在对学生的专业成才和个性发展的奖励上，奖励考级、考证，考研；把“三好”生评比改成了优秀学生评比，以更贴近大学生实际；充分体现二级管理，给二级学院留下了更多从院情出发，发挥管理效能的空间；通过“一帮”(帮助大学生解决实际困难)、“二激”(激发大学生的青春激情，激起大学生的成才渴望)、实现了“三提高”(提高大学生文化素养、综合能力和思想品质)。创新工作机制，加强就业指导，帮助和引导大学生充分就业。成立“帮困救助站”，切实解决大学生的特殊经济困难，帮助大学生顺利完成学业。建立“心理急救站”，悉心呵护大学生的心灵，帮助大学生健康成长。
　　近年来学校积极实施“最适教育”，促进个性化人才培养，形成了校地共育，协同培养“明体达用”人才的特色，充分激发了大学生的成才渴望，也进一步坚定了大学生的成才信心，学习积极性提高，学风状况好转，考试作弊现象明显减少，学生获奖面进一步扩大，各类获奖人数占学生总人数的近50%。近三年，我校学生积极参加社会实践和科技创新活动，科研立项项目达到 600多项，获省“新苗人才计划项目”95项。在省级以上各类竞赛中获奖 230 余项，其中1个国家一等奖、8个国家二等奖和4个国家三等奖项。学生获专利41项，有300多人考取研究生，毕业生就业率稳定在95%左右，连续8年居于全省本科院校前列，受到用人单位好评，被省教育厅评为浙江省普通高校毕业生就业工作优秀单位。随着个性化人才培养的深入，涌现出了一批个性色彩鲜明的的学生。如“四年学习获得二个本科文凭，取得高级程序员资格，考上同济大学研究生的学习标兵范筱洁”，《湖州日报》专题报道“23岁小伙创业半年赚回数十万”的创业标兵郑友赞，浙江省大学生网球锦标赛女子单打冠军高可清，2009年“浙江骄傲”年度人物、优秀校友陈芬芳，全国优秀共青团员韩扬文，浙江省“两项计划”优秀志愿者王超、金旺盛、蒋兴波、金青青等一批优秀毕业生。

　　我校个性化人才培养得到浙江省教育厅领导的充分肯定，省教育厅高教处领导专程前来调研指导，浙江省教育厅网全文刊载我校的做法，并在中国大学教学论坛、地方院校协作会议、第五届地方院校校长论坛、全省教务处长会议专题介绍，省内外多所高校前来参观学习。