【教育家精神大家谈】鲍远航：以文育人，以心传灯

　　为进一步引领广大师生深刻领会教育家精神丰富内涵，自觉践行教育家精神，为谱写学校高质量发展崭新篇章贡献力量。学校官微推出栏目【教育家精神大家谈】，邀请广大师生、退休教工、校友等共同畅谈对“教育家精神”的理解和感悟，一起聆听师院人“为学、为事、为人”的动人故事。

　　从教三十余载，我从青丝染霜到华发满鬓，始终深耕于文史教学的沃土。若将教育比作奔流不息的长河，我愿做河上一座沉稳的石桥，承载着学生们驶向更辽阔的知识彼岸。这些年，我对 “教育家精神” 的理解，也从最初的朦胧感知，渐渐沉淀为清晰的三重维度，在育人之路上愈发笃定。

教育之魂：教育家精神的三重维度

　　历经多年的教学深耕与学术求索，我对教育家精神的体悟日益深刻，凝练为三个核心关键词：

　　仁爱之心，这是教育的灵魂。它超越了简单的喜欢，是一种建立在尊重与理解之上的、理性的教育之爱。它要求我们能看到每个学生独特的生命光彩。这种爱，是“有教无类”的胸怀，也是“因材施教”的智慧。

　　育才之志，这是教育者的时代担当。教育的根本在于“立德树人”，这要求我们要以自身的人格修养、学术操守和家国情怀，引导学生树立正确的价值观。正如我的研究从《水经注》的江河走向唐诗中的家国，我始终希望学生能通过文学，建立起对中华文化的认同与自信。

　　求索之勇，这是教育面向未来的生命力。学术上精进不止，教育方法与时俱进。从传统讲授到智慧教学，教育形态在巨变。我们朝着建成高水平湖州师范大学迈进的步伐，正是这种集体求索精神的体现。作为教师，唯有终身学习，勇于变革，才能带领学生迎接未来的挑战。

教育初心：被文史之光点亮的使命

　　回望近四十载前的初心起点，我选择教育事业的缘由，源于最本真的 “知识引力” 与沉甸甸的 “文化使命”。我自幼便对文史抱有浓厚志趣，犹记第一次品读 “魏晋风骨” 时的心灵震撼，第一次沉醉 “盛唐气象” 时的满心向往。那些穿越千年的文字，不仅让我心驰神往，更在我心底埋下一颗种子：要让这些文明瑰宝，在更多人心中生根发芽、馥郁生长。

　　博士毕业时，我选择了湖州这片人文沃土。这里有胡瑗先生“明体达用”的湖学精神，有我向往的育人传统。我常自问：研究《水经注》里的江河变迁，解读唐诗中的家国情怀，最终的价值在哪里？答案渐渐清晰——在于“传承”与“启迪”。书斋里的学问，只有转化为课堂上的智慧，才能真正活起来。这份将个人学术生命融入育人长河的愿望，就是我初心最真实的模样，也是我理解的教育家精神的起点——将对知识的虔诚，转化为育人的热忱。

教育坚守：在变与不变中传承文脉

　　从“80后”到“00后”，我的学生换了一茬又一茬。最早的学生毕业时，现在的学生才刚刚出生。我的课堂也从“一支粉笔，两袖清风”变成了“多媒体课件，线上线下混合教学”。

　　这些“变”，是我作为师者的责任。现在，我会用数字人文技术让唐诗的意境“活”起来。我带着学生从网络热点中挖掘文化议题，训练他们的批判性思维，让千年前的先贤智慧与当下生活对话；支持他们参与地方文化与社会的田野调查，让论文写在祖国大地上、写在家乡的沃土中。

　　但所有这些 “变”，都围绕着一个不变的 “宗”—— 那便是 “以文化人，明体达用，启智润心”。这个 “宗” 蕴含三重深意：其一，是文化的传承与创新。无论教学形式如何迭代，课堂核心永远是中华优秀传统文化的精髓，我教的不仅是文学史实，更是其中蕴含的审美范式、价值理念与民族精神；其二，是思维的训练与启迪。我始终坚信，教育的最高境界不是灌输知识，而是教会学生如何思考。在信息爆炸的时代，这种辨真伪、会思辨的能力尤为珍贵；其三，是人格的感染与塑造。这是我所有教育行为的最终归宿。通过自身的学术态度、处世之道，以及对家乡湖州文化事业的热忱投入，我愿以身立教，让学生感受到一名学者应有的温度、风骨与担当。因此，变的是 “术”，是搭建与青年心灵相通的桥梁；不变的是 “道”，是对文化薪火相传的敬畏，是对学生成长的深情关怀。

教育契合：初心与精神的深度交融

　　我的教育生涯，可以说是一个将个人“学术志趣”不断融入时代“教育使命”的过程。

　　首先，是“小我”与“大我”的契合。早年，我的初心更多是个人对中国古代文学文化的热爱与探索。但随着承担教学任务、科研项目以及出版系列专著，我深刻认识到，学术研究不能止于书斋，它必须服务于人才培养和文化传承这个更大的使命。看到自己的著作《唐诗说唐史》被推荐进入全国中小学图书馆，我更加确信，学者的价值在于将研究成果转化为育人资源。

　　其次，是“坚守”与“创新”的契合。我对《水经注》文献的考据，一做就是几十年，这是学术的“坚守”。但我的教学方法和育人策略，却不断与时俱进，这是“求索之勇”。这也同样见证于学校高质量发展的各项工作和进程中。我深切感受到，个人的坚守必须与集体的创新同频共振，才能汇聚成推动学校乃至整个高等教育事业前进的力量。

　　最后，是“学问”与“人格”的契合。研究古代士人的精神世界越深，我越发觉“文如其人”的真谛。教育家精神中的“仁爱之心”，于我而言，便是将古代文人的风骨与情操，化为今日对学生的人格滋养。我积极参与到“君子文化”校园文化品牌建设，参与编写《国学智慧与君子文化品格》讲义，并进行课程讲授。我希望传递的，不仅是知识，更是一种由文化积淀而成的人文精神与家国情怀。